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平成30年 保育実習理論(前期) | 保育試験 過去問題 | 保育士試験の受験対策講座なら三幸保育カレッジ

平成30年度 保育試験 過去問題

「保育実習理論(前期)」

平成30年度 保育士試験問題(前期)

1

次の曲の伴奏部分として【Ⅰ群】の小節にふさわしい伴奏を【Ⅱ群】から選んだ場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

A B C D
1ア ウ ア イ
2イ ア ウ イ
3イ イ ア ウ
4イ ウ ア イ
5ウ イ ウ ア

正解 4

2

次のA~Dの音楽用語の意味を【語群】から選んだ場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

  • A poco a poco
  • B dolce
  • C arpeggio
  • D D.S.
A B C D
1ア ウ オ キ
2ア ウ カ ク
3ア エ カ ク
4イ ウ カ キ
5イ エ オ キ

正解 5
A poco a poco(ポコ・ア・ポコ)はイの「少しずつ」です。
B dolce(ドルチェ)はエの「やわらかく」です。
C arpeggio(アルペッジョ又はアルペジオ)は、オの「和音を通常下から順次に奏する」です。
D D.S.(ダル・セーニョ)は、キの「セーニョ記号に戻る」です。

音楽記号については、テキストを確認し、頻出のものは確実に暗記しておきましょう。

3

次のコードネームにあてはまる鍵盤の位置として正しい組み合わせを一つ選びなさい。

正解 3
G♭やFaugが分からなくても、C7とFmが分かれば解答を1つに絞り込めます。

C7:根音であるC(⑥)の長3度上のE(⑩)、そこから短3度上のG(⑬か①)、さらに短3度上のB♭(⑯か ④)を加えたセブンス・コードです。セブンス・コードは上から2番目の音を省略可能なので、G(⑬)が省略されています。

Fm :根音であるF(⑪)に、短3度上のA♭(⑭か②)、そこから長3度上のC(⑱か⑥)で構成されるマイナ ー・コードです。イではコードの転回によってCが1オクターブ低い⑥になっています。

G♭ :根音であるG♭(⑫)に、長3度上のB♭(⑯か④)、そこから短3度上のD♭(⑲か⑦)で構成されます。 アではコードの転回によってD♭が1オクターブ低い⑦になっています。

Faug :根音であるF(⑪)に、長3度上のA(⑮か③)、さらにそこから長3度上のC#(⑲か⑦)のオーグメント・コードです。

4

次の曲を4歳児クラスで歌ってみたところ、高い音が歌いにくそうであった。そこで長2度下の調に移調することにした。その場合、A、B、Cの音は、鍵盤の①から⑳のどこを弾くか、正しい組み合わせを一つ選びなさい。

1
2
3
4
5

正解 2

5

問4の楽譜を長2度下に移調した場合の調号として正しいものを一つ選びなさい。

正解 2

6

次の文のうち、適切な記述を○、不適切な記述を×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

  • A 團伊玖磨作曲の「ぞうさん」は、まど・みちおの作詞である。
  • B 能は、歌舞伎など日本の伝統芸能の源流をなすものである。
  • C ハーモニカは、リード楽器である。
  • D ニ長調の階名「ミ」は、音名「ヘ」である。
1×
2××
3××
4××
5×××

正解 1
A 〇 適切です。
B 〇 適切です。
C 〇 適切です。
リード(葦などでできた薄片)によって音を発生させる楽器のことをリード楽器といいます。リードで楽器の管内部の空気を振動させるクラリネット・サックス・パイプオルガンなどと、リードそのものが発音源となるハーモニカ・アコーディオンなどがあります。
D × 不適切です。ニ長調の階名「ミ」は、音名「嬰ヘ」です。
    ニ長調の音名 ニ ホ 嬰へ ト  イ ロ 嬰ハ 
    階名     ド レ ミ  ファ ソ ラ シ

日頃から楽器などに興味を持っておくとよいでしょう。

7

次の文は、「保育所保育指針」第3章「保育の内容」のオ「表現」のねらいである。( A )~( C )にあてはまる語句の組み合わせとして正しいものを一つ選びなさい。

  • ① いろいろな物の美しさなどに対する( A )感性を持つ。
  • ② 感じたことや考えたことを( B )表現して楽しむ。
  • ③ ( C )イメージを豊かにし、様々な表現を楽しむ。
1A 豊かなB 適切にC 自分なりに
2A 豊かなB 生活の中でC 自分なりに
3A 豊かなB 自分なりにC 生活の中で
4A 大らかなB 適切にC 生活の中で
5A 大らかなB 自分なりにC 生活の中で

改定により問題不成立(正解は3)
平成30年に保育所保育指針が改定されました。
“第3章「保育の内容」のオ「表現」”は“第2章「保育の内容」の3「3歳以上児の保育に関するねらい及び内容」のオ「表現」”に変更となりました。

①いろいろな物の美しさなどに対する( A 豊かな )感性を持つ。
②感じたことや考えたことを( B 自分なりに )表現して楽しむ。
③( C 生活の中で )イメージを豊かにし、様々な表現を楽しむ。

8

次の文は、幼児期の描画に関する記述である。不適切な記述を一つ選びなさい。

1「スクリブル」は、運動感覚的な楽しさに基づいて描かれることが多い。
2「頭足人」表現は、頭と足だけでなく、人物の全体的なイメージに基づいて描かれている。
3「マンダラ」図形は、アジア地域の子ども達のみに出現する。
4「基底線」は、地面や空などの空間的な関係を表している。
5「展開図法」は、見えている現実ではなく、知っている事実を表す知的リアリズムと呼ばれることもある。

正解 3
1 〇 適切です。
2 〇 適切です。
3 × 不適切です。「マンダラ図形」は、普遍的で世界中に見られます。
4 〇 適切です。
5 〇 適切です。

9

次の(  )にあてはまる記述として、正しいものを一つ選びなさい。

色彩は、有彩色と無彩色に分けることができる。無彩色とは、(  )である。

1明度のみあるもの
2彩度のみあるもの
3色相のみあるもの
4明度と色相があるもの
5彩度と色相があるもの

正解 1
色彩は、有彩色と無彩色に分けることができる。無彩色とは、( 1 明度のみあるもの )である。

無彩色とは、色味(色相)がない白、黒、灰色であるので、色相や彩度は含まれません。

10

次の【事例】を読んで、【設問】に答えなさい。

【事例】
M保育所の5歳児クラスで、N保育士はマーブリング技法による模様づくりを計画しました。できあがったマーブリング模様を、いろいろな遊びや工作に利用したいと考えています。 マーブリングを始めるにあたり、保育所には次の材料や用具がありました。

1筆洗    のり   色鉛筆   画用紙  バット
2クレヨン  バケツ  のり    雑巾   ダンボール
3墨汁    紙皿   和紙    新聞紙  小麦粉
4バット   水    墨汁    和紙   新聞紙
5洗面器   新聞紙  クレヨン  水    画用紙

正解 4
マーブリング(墨流し)とは、絵の具等を水面にたらして、浮かんだ複雑な模様を紙などに写しとるアート技法のことです。大理石(マーブル)の模様に似ていることから、この名前がつきました。

マーブリングには『バット(トレー)・水・墨汁・吸い込みの良い紙(和紙)・新聞紙』が必要です。

11

次の【事例】を読んで、【設問】に答えなさい。

Q:これは、( A )といって、金釘をしっかりと打つのに適した道具です。
P:頭の部分には、丸い面と平らな面がありますね。
Q:金釘の打ち始めは、( B )の柄を持って、( C )で打つとよいですよ。
P:( D )で打ち始めると金釘が曲がり易いからですね。
Q:金釘の打ち終わりには、( E )を使いましょう。
P:( E )の形ですと、木に打ち痕が残りにくく、深く打ち込めますね。

【設問】
( A )~( E )にあてはまる語句の最も適切な組み合わせを一つ選びなさい。

1A げんのうB 頭に近い方C 平らな面D 丸い面E 丸い面
2A げんのうB 頭に遠い方C 丸い面D 平らな面E 平らな面
3A いもづちB 頭に遠い方C 平らな面D 丸い面E 平らな面
4A きづちB 頭に近い方C 丸い面D 平らな面E 丸い面
5A きづちB 頭に遠い方C 平らな面D 丸い面E 丸い面

正解 1
Q:これは、( A げんのう )といって、金釘をしっかりと打つのに適した道具です。
P:頭の部分には、丸い面と平らな面がありますね。
Q:金釘の打ち始めは、( B 頭に近い方 )の柄を持って、( C 平らな面 )で打つとよいですよ。
P:( D 丸い面 )で打ち始めると金釘が曲がり易いでからですね。
Q:金釘の打ち終わりには、( E 丸い面 )を使いましょう。
P:( E 丸い面 )の形ですと、木に打ち痕が残りにくく、深く打ち込めますね。

頭の両端にとがった部分のない金槌を玄能といいます。平面部で3/4ぐらい打ち込み、この後もう片面(凸面)部で釘を打ち込みます。打痕が残らずきれいに仕上がります。

12

次の【事例】を読んで、【設問】に答えなさい。

【事例】
R保育所にはどんぐりなど、木の実のなる木が多くあり、毎年秋になると木の実を拾って、
「やじろべえ」を作って遊んでいます。

【設問】
次の図のうち、「やじろべえ」としてバランスがとれるものを○、とれないものを×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

ABCD
1×
2××
3×
4××
5××

正解 4
やじろべえを支えている部分を支点といいますが、やじろべえの重心(木の実)は支点の下になります。

13

乳児に対する絵本の読み聞かせを想定した場合、オノマトペの面白さを描いた絵本として正しい組み合わせを一つ選びなさい。

  • A 『じゃあじゃあびりびり』まついのりこ(作・絵)
  • B 『がたん ごとん がたん ごとん』安西水丸(作)
  • C 『きつねのよめいり』松谷みよ子(作)、瀬川康男(絵)
  • D 『ちいさいおうち』バージニア・リー・バートン(Burton, V. L.)(作・絵)、石井桃子(訳)
1A B
2A C
3B C
4B D
5C D

正解 1
オノマトペとは、擬音語・擬声語・擬態語のことです。その面白さを書いた絵本として、A『じゃあじゃあびりびり』と、B『がたん ごとん がたん ごとん』が該当します。これを機会におさえておきましょう。4冊ともとても有名な絵本ですので、図書館などで読んでみましょう。

14

次の【事例】を読んで、【設問】に答えなさい。

【事例】
実習生Sさんは、保育所で実習を行っている。給食の時間、Kちゃん(4歳、女児)は、Lちゃん(4歳、女児)に「一緒に給食を食べよう」と言って、Lちゃんの隣の席に移動した。その時、すかさずTちゃん(4歳、女児)が「だめ!Lちゃんは私と一緒に食べるの!」と、とても強い口調で言った。Kちゃんはその言葉を聞いて泣いてしまった。

【設問】
3人の子どもの様子をそばで見ていた実習生Sさんの対応として、不適切な記述の組み合わせを一つ選びなさい。

A 泣いているKちゃんを受け止めて、「一緒に食べたかったんだよね」とKちゃんに言う。
B 「Lちゃんと約束していたのかな?」などと、Tちゃんの話を聴く。
C 「KちゃんもLちゃんと一緒に食べたいみたいよ」と、Kちゃんの気持ちに気づけるように、Tちゃんに声を掛ける。
D 給食の時間が短くなるのを避けるために、Lちゃんに、KちゃんとTちゃんのどちらと一緒に食べるかを早く決めるように言う。
E いざこざを収めるため、KちゃんとTちゃんに、「ごめんね」とお互いに謝らせる。

1A B
2A D
3B E
4C D
5D E

正解 5
A 〇 適切です。
B 〇 適切です。
C 〇 適切です。
D × 不適切です。給食の時間を優先し、Lちゃんに決めるよう強要することは適切な対応とはいえません。
E × 不適切です。いざこざを収めるために、保育士や実習生などが子どもに互いに謝らせることは、解決に繋がりません。子ども自身が、他の子どもの気持ちに気付き、自分の行動を反省できるような言葉がけをするのが適切です。

15

次の文のうち、保育所における乳児への関わりとして、適切な記述を○、不適切な記述を×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

  • A 特定の保育士との関係性ではなく、多数の保育士との相互作用により、乳児が人への信頼感を形成できるようにする。
  • B 目覚めている時には十分に関わることが大切であるが、眠い時に眠り、自ら目覚めるようにしながら、乳児が徐々に睡眠と覚醒のリズムを整えられるようにする。
  • C 養護的な援助が中心となるが、乳児が探索活動などの自発的な活動を行えるように援助する。
ABC
1
2×
3××
4×
5××

正解 4
A × 不適切です。乳児期は特定の大人との応答的な関わりを通じて、情緒的な絆を形成することが大切です。
B 〇 適切です。
C 〇 適切です。

16

次の【事例】を読んで、【設問】に答えなさい。

【事例】
保育所に勤務している保育士Yさんは、保育所の自己評価を具体的に展開していく方法のうち、「保育所における自己評価ガイドライン」(厚生労働省、平成21年3月)に示されている「既存の評価項目を利用して振り返る方法」について考えている。

【設問】
 次の文のうち、既存の評価項目を利用して振り返る際の効果や留意事項について、適切な記述を○、不適切な記述を×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

A 保育士が個々に評価をし、職員間で相互にすり合わせていく過程で、自らの保育実践とその保育所のあり方をより客観的に振り返る視点が涵養される。
B 保育士が評価項目に沿って自身の保育実践を振り返り、記述するので、保育所全体の取り組みに関する評価には寄与しない。
C 既存の評価項目を使用するため、各園が評価をする上で弊害はない。
D 評価項目の日常的な見直しや、評価の根拠となった事例等を語り合うことなどが必要である。

ABCD
1×
2×
3××
4××
5××

正解 3
A 〇 適切です。
B × 不適切です。自己評価が保育所全体の取り組みに関与する評価には寄与しないというのは不適切です。個々の評価を相互にすり合わせていく過程で、自らの保育実践とその保育所 の保育のあり方をより客観的に振り返る視点が涵養されます。また、保育士等が、保育所全体の取組に目を向けてより包括的な評価が可能になります。
C × 不適切です。既存の評価項目を使用することによる弊害も危惧されます。このため、評価項目の不断の見直しや、評価の根拠と なった事例等を語り合うことなどが必要です。
D 〇 適切です。

17

次の文は、幼児期の文字の読み書きに対する保育士の関わりについての記述である。 適切な記述を○、不適切な記述を×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

  • A 文字に対する一人一人の興味・関心を捉え、子どもの学びたいという思いに応じる。
  • B 鏡文字を書いた場合は、正確に書けるまで練習させる。
  • C 文字が読めないことや書けないことで劣等感を抱かせないようにする。
  • D 子どもにとって、読み誤りやすい文字や書き誤りやすい文字があることを理解しておく。
1
2××
3×
4××
5×××

正解 3
A 〇 適切です。
B × 不適切です。正確に書けるまで練習をさせることは、適切な対応ではありません。
C 〇 適切です。
D 〇 適切です。

18

次の【事例】を読んで、【設問】に答えなさい。

【事例】
大学生Wさんは、保育実習の授業において実習記録を書くことを学んだ。実習記録は、保育所での実習期間中は毎回記入し、それを翌日、保育所の実習指導者へ提出することになっている。

【設問】
次の文のうち、実習記録について、最も不適切な記述を一つ選びなさい。

1実習の課題(目標)を意識して、実習記録を書く。
2実習記録は、実習指導者にもわかりやすく理解しやすいように記述する。
3実習を通して学んだことや反省したことを記録し、次の日の実習に生かす。
4実習記録を提出する際には、事前に誤字脱字がないかを家族や友人に確認してもらう。
5子どもの個人名などの記載方法は、実習指導者に確認を取った上で、イニシャルにするなど慎重に取り扱う。

正解 4
1 〇 適切です。
2 〇 適切です。
3 〇 適切です。
4 × 不適切です。家族や友人に実習記録を見せることは、守秘義務や個人情報保護の観点から適切ではありません。
5 〇 適切です。

19

次の【事例】を読んで、【設問】に答えなさい。

【事例】
児童養護施設で保育士をしているIさんは、担当しているF君(7歳、男児)が、職員が不在の時に限って年下の子どもに威圧的な態度をとることについて主任保育士に助言を求めた。主任保育士からは、F君の威圧的な態度の背景について情報を収集し、分析するよう指示を受けた。

【設問】
 次のうち、主任保育士のIさんに対する指示内容を示す相談援助の専門用語として最も適切なものを一つ選びなさい。

1インテーク
2アセスメント
3プランニング
4インターベンション
5モニタリング

正解 2
F君の問題行動や態度に対する背景について、情報を収集し、解決すべき課題の把握をしていく段階なので、アセスメントが正しいです。

20

次の【事例】を読んで、【設問】に答えなさい。

1A B
2A C
3B C
4B D
5C D

正解 2
A 〇 適切です。
B × 不適切です。Hさんの反応を読み取れなかっただけであり、「声掛けに不快になり無視をした」と思い込んで、声掛けをやめてよかったと考えるのは不適切です。
C 〇 適切です。
D × 不適切です。「自分には無理な取り組み」であると考えることは、専門性の向上の観点から不適切です。

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