• A　だんだん速く
• B　指ではじく
• C　とても弱く
• D　もとの速さで

• Ａ　リトミックは、アメリカの作曲家ジャック=ダルクローズが考案した音楽教育法である。
• Ｂ　マリンバは、木琴の仲間で音板の下に共鳴管がついている。
• Ｃ　三味線には細棹、中棹、太棹のものがある。
• Ｄ　変ホ長調の階名「ソ」は、音名「変イ」である。

　身近な自然や身の回りの事物に関わる中で、発見や（　Ａ　）が得られるよう、（　Ｂ　）を働かせることを楽しむ遊びや素材を用意するなど保育の（　Ｃ　）を整えること。

• Ａ　積み木を組み合わせて、家などを作るようになる。
• Ｂ　見通しや構想を持って友達と共同しながら、町などを作るようになる。
• Ｃ　一つの積み木を見立てて車として遊んだり、象徴的に意味付けしたりする。
• Ｄ　積み木をもてあそんだり、積み木同士をぶつけたりして音などを楽しんでいる。

• Ａ　赤と白を混ぜた色
• Ｂ　青と紫を混ぜた色
• Ｃ　黄と白を混ぜた色
• Ｄ　赤と緑を混ぜた色
• Ｅ　黄と緑を混ぜた色

【事例】
　Ｈ保育所では、子どもたちと牛乳パックの側面と輪ゴムを使ってパッチンと跳ね上がるおもちゃをつくって遊ぶことにしました。図のように牛乳パックに4箇所切り込みを入れ、1本の輪ゴムを交差させて引っ掛けます。牛乳パックを折り線に沿って反対側に折り、手を離すと跳ね上がるようにしたいと考えました。

【設問】
　次のうち、切り込みを入れる位置と輪ゴムのかけ方について、構造上最もよく跳ね上がるのはどれか一つ選びなさい。

【事例】
　Ｓ保育所の5歳児クラスでは、粘土で動物を作りました。新任のＩ保育士（以下Ｉ）と主任のＪ保育士（以下Ｊ）が、使用した粘土について話をしています。

Ｉ：この前は、焼成することができる（　ア　）を使って、色々な動物を作りましたね。

Ｊ：そうでしたね。（　ア　）は子どもでも扱いやすく、（　イ　）を加えて練ることによって柔らか くなり（　ウ　）を保つことができますからね。

Ｉ：柔らかくなりすぎた時はどうしたらよいですか。

Ｊ：粘土を（　エ　）置いておく、あるいは（　オ　）製の粘土板の上で練ってもよいでしょう。

【設問】
（　ア　）〜（　オ　）にあてはまる語句の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

【事例】
　新任のＦ保育士（以下Ｆ）が、保育所に設置してある非常階段を表示するものを作ろうとして、主任のＶ保育士（以下Ｖ）に相談しています。

Ｖ：どんな感じのものを作りたいのですか？

Ｆ：非常階段が一目で分かるようなものを作ろうと思います。

Ｖ：（Ａ　ピクトグラム）ですね。

Ｆ：それはどのようなものですか？

Ｖ：文字の読めない子どもや言葉の異なった外国の方々にも直感的に情報が伝えられるように、視覚的な図で表現されたサインのことです。例えば（Ｂ　タングラム）がそうですね。

Ｆ：非常階段を示す（Ａ　ピクトグラム）は、遠くからでも分かるように（Ｃ　色相や明度の異なった）2色を使おうと思います。

Ｖ：最近では年齢や障害の有無にかかわらず、いろいろな立場の人が安全に安心して使えるように配慮された（Ｄ　ユニバーサルデザイン）という考え方が広がっています。あらゆる人に対して思いやりを持ちながら、デザインを考えることが必要ですね。

【設問】
（　Ａ　）〜（　Ｄ　）の語句について正しいものを○、誤ったものを×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

【Ⅰ群】

• Ａ　『のはらうた』
• Ｂ　『こだまでしょうか』
• Ｃ　『てのひらをたいように』
• Ｄ　『いろんなおとのあめ』

【Ⅱ群】

• ア　金子みすゞ
• イ　工藤直子
• ウ　岸田衿子
• エ　やなせたかし

【事例】
　Ｒ保育所に勤めるＱ保育士は、5歳児クラスの子どもたちと話をしていた。すると、同じ5歳児クラス担当のＷ保育士から「Ｑ先生、『赤いクレヨン1個、持って来て』って、子どもに言うのは変ですよ。」と指摘された。Ｑ保育士は、何が変なのか、すぐには理解できなかった。また別の機会に、Ｗ保育士から「『ハサミ、1個？』子どもには正しい物の数え方で話をする必要があると思います。」と言われた。Ｑ保育士は、物によって数え方が異なることは理解していたが、子どもたちに対しては、その区別をすることなく多くの物に「個（こ）」を付けて表現していたことにやっと気が付いた。

【設問】
　次のＡ〜Ｄは、物とその物の数え方を示している。正しいものを選択した場合の適切な組み合わせを一つ選びなさい。

Ａ　クレヨン　―――　件（けん）
Ｂ　ハサミ　――――　挺（ちょう）
Ｃ　上靴　―――――　脚（きゃく）
Ｄ　人形　―――――　体（たい）

　玩具などは、音質、（　Ａ　）、色、大きさなど子どもの発達状態に応じて適切なものを選び、その時々の子どもの興味や関心を踏まえるなど、遊びを通して（　Ｂ　）の発達が促されるものとなるように工夫すること。なお、安全な環境の下で、子どもが探索意欲を満たして自由に遊べるよう、身の回りのものについては、常に十分な（　Ｃ　）を行うこと。

• Ａ　職員全体の保育の質を高めていくためには、保育所において各職員のキャリアパスをしっかり作っていくことが重要である。そのため、保育経験や職位を踏まえた専門性を高めていくための研修計画を作る必要がある。
• Ｂ　職員は自分の興味・関心を考えて研修を受けていくことが大切である。そのため、初任者か管理職かなどに関わらず、自由に研修を受けていく必要がある。
• Ｃ　外部研修には、個人の責任で参加することが求められる。そのため、研修で学んだ内容は、個人での振り返りにとどめる必要がある。
• Ｄ　施設長等は、職員の研修への参加の機会を確保することが大切である。そのため、職員がバランスよく研修に参加できるように配慮しなければならない。

• Ａ　保護者から「先生代わりにやってください。」という依頼に対して、安易に引き受けるのではなく、保護者自らが子育てを実践する力を向上できるように支援する。
• Ｂ　送迎時の対話や連絡帳などを通して、保護者との関係性を作り相互理解を図る。
• Ｃ　子どもに対する養護・教育を専門的な立場から全面的に担い、保護者の就労支援を最優先する。
• Ｄ　保護者の不適切な養育が疑われる場合、プライバシーの保護や守秘義務の観点から、確たる証拠が得られるまでは様子を見る。

【事例】
　実習生Ｎさんは、児童養護施設において実習を行っている。実習開始から1週間、小学校低学年のＲ君に「こっちくるな」「あっちいけ」といった言葉を毎日のように投げかけられた。Ｎさんは、どうしてよいか困り、この状況を改善したいと考えている。

【設問】
　次のうち、Ｎさんのとるべき対応として、適切な記述を○、不適切な記述を×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

Ａ　実習先施設の実習指導者からスーパービジョンを受ける。

Ｂ　授業で学んだ子どもの発達や、要保護児童の特徴について振り返る。

Ｃ　Ｒ君の言動の背景をアセスメントする。

Ｄ　Ｒ君との対応における自身の言動やその背景を振り返るなど、Ｎさん自身の自己覚知を行う。

【事例】
　児童養護施設で実習をしているＴさんは、配属先のホームのＫ君（7歳男児）の「どうせ僕なんていてもいなくても同じだし」といった自身を否定的に捉える発言が気になり、実習担当のＬ保育士に対応について助言を求めた。Ｌ保育士は児童の理解を深め、支援の方法について学ぶ良い機会と考え、Ｋ君の生い立ちについて説明した。
　Ｋ君は両親と3人で暮らしていたが、Ｋ君が4歳の時に母が家を出た。会社員の父は一人でＫ君をどう育てて良いか分からず、仕事の間は家に鍵を閉めて「静かに待っていろ」と言い、日中部屋に閉じ込めておくようになった。近隣の人からの通報でＫ君は保護され、児童養護施設への措置が決定された。父は施設入所時に面会に訪れたが、その後はＫ君の面会に来ていない。Ｋ君自身はお父さんと暮らしたいと考えている。
　Ｌ保育士は以上のようなＫ君の生い立ちについて説明した後、「Ｔさんだったら、この情報からどのような自立支援計画を立案するかな？」と問いかけた。

【設問】
　次のうち、Ｋ君の自立支援計画に掲げる支援方針の記述として最も不適切な記述を一つ選びなさい。