令和4年度 保育試験 過去問題
ABCD | |
1 | アイウエ |
2 | イアイウ |
3 | イエエア |
4 | ウアエイ |
5 | ウエアア |
正解 3
ABCD | |
1 | アウクオ |
2 | アキクケ |
3 | イキエカ |
4 | イコカエ |
5 | ウコオケ |
正解 2
A-ア decresc. (フォルテッシモ) だんだん弱く
B-キ sf(sforzando スフォルツァンド) 特に強く
C-ク 8va alta(オッタ―ヴァ・アルタ) 8度高く(1オクターブ高く)
D-ケ accelerando(アッチェレランド) だんだん速く
1 | ① ② ④ |
---|---|
2 | ① ③ ⑤ |
3 | ② ④ ⑤ |
4 | ② ⑤ ⑥ |
5 | ③ ⑤ ⑥ |
正解 3
ドミナンスセブンスはルート音、長3度、完全5度、短7度(ピアノの白鍵に黒鍵も加えて数えると、ルート音+4+3+3)から構成されるコードです。設問は転回形になっているものもあるので注意しましょう。
①Gm7(短七の和音:短三和音に短7度の音を加えた和音) ソシ♭レファ ※転回形
②G7(属七の和音=ドミナント セブンス:長三和音に短7度の音を加えた和音) ソシレファ ※転回形
③F#dim7(減七の和音:減三和音に減7度の音を加えた和音)ファ#ラドミ♭
④F7(属七の和音)ファラドミ♭
⑤C7(属七の和音)ドミソシ♭ ※転回形
⑥Cm7(短七の和音)ドミ♭ソシ♭ ※転回形
※余白に簡単な鍵盤を描くと確認しやすいでしょう。
ABC | |
1 | ⑫⑰⑪ |
2 | ⑫⑮⑩ |
3 | ⑧⑬⑦ |
4 | ⑩⑬⑧ |
5 | ⑩⑮⑨ |
正解 5
1 | スキーの歌(文部省唱歌 作詞:林柳波 作曲:橋本国彦) |
---|---|
2 | 浜千鳥(作詞:鹿島鳴秋 作曲:弘田龍太郎) |
3 | ほたるの光(日本語詞:稲垣千頴 スコットランド民謡) |
4 | おぼろ月夜(文部省唱歌 作詞:高野辰之 作曲:岡野貞一) |
5 | たきび(作詞:巽聖歌 作曲:渡辺茂) |
正解 4
1 | 唱歌「桃太郎」の作曲者は、山田耕筰である。 |
---|---|
2 | サンバは、アフリカの民族音楽である。 |
3 | 2音でできている「わらべうた」は、上の音で終わることが多い。 |
4 | ワルツは、2拍子の踊りの音楽である。 |
5 | ニ長調の階名「ソ」は、音名「ト」である。 |
正解 3
1 × 不適切です。「山田耕筰」ではなく「岡野貞一」です。
2 × 不適切です。「アフリカ」ではなく「ブラジル」です。
3 〇 適切です。
4 × 不適切です。「2拍子」ではなく「3拍子」です。2拍子で有名なのは、マーチ、ポルカ、フラメンコ、チャチャチャ、ギャロップなどです。
5 × 不適切です。「ト」ではなく「イ」です。
身近な自然や身の回りの( A )に関わる中で、( B )や心が動く経験が得られるよう、諸感覚を働かせることを楽しむ遊びや( C )を用意するなど保育の環境を整えること。
1 | A:玩具B:創造性C:素材 |
---|---|
2 | A:事物B:発見C:素材 |
3 | A:事物B:創造性C:素材 |
4 | A:玩具B:発見C:教材 |
5 | A:事物B:創造性C:教材 |
正解 2
身近な自然や身の回りの( A 事物 )に関わる中で、( B 発見 )や心が動く経験が得られるよう、諸感覚を働かせることを楽しむ遊びや( C 素材 )を用意するなど保育の環境を整えること。
【事例】
主任のM保育士と新任のR保育士は、2歳児Gちゃんが床で描画する様子を見ながら話をしています。
R保育士: 手にクレヨンを持って、手首はあまり動かさずに、( A )全体を動かして線描をしていますね。
M保育士: 弓なりに描く( B )線や上下に描く縦線が特徴的ですね。この時期の発達過程の特徴的な描き方として( C )がきとも言いますが、他の言い方をする場合もあります。
R保育士: ( D )ですね。クレヨンを握り持ったり、指の間にはさんだりして、色々な描き方をしていますね。それぞれの子が、どのように描いているか、これからじっくり見守っていきたいと思います。
【設問】
( A )~( D )にあてはまる語句の正しい組み合わせを一つ選びなさい。
1 | A:指B:輪郭C:ひとぶでD:スクリブル |
---|---|
2 | A:腕B:弧C:ひとぶでD:フィンガー・ペインティング |
3 | A:腕B:弧C:なぐりD:スクリブル |
4 | A:腕B:輪郭C:なぐりD:フィンガー・ペインティング |
5 | A:指B:輪郭C:なぐりD:スクリブル |
正解 3
R保育士: 手にクレヨンを持って、手首はあまり動かさずに、( A 腕 )全体を動かして線描をしていますね。
M保育士:弓なりに描く( B 弧 )線や上下に描く縦線が特徴的ですね。この時期の発達過程の特徴的な描き方として( C なぐり )がきとも言いますが、他の言い方をする場合もあります。
R保育士:( D スクリブル )ですね。クレヨンを握り持ったり、指の間にはさんだりして、色々な描き方をしていますね。それぞれの子が、どのように描いているか、これからじっくり見守っていきたいと思います。
ABCD | |
1 | アウオキ |
2 | アウカク |
3 | アエオキ |
4 | イエオク |
5 | イエカキ |
正解 3
② 牛乳パックを取りだして細かくちぎり、( A:ア 水 )と一緒にミキサーにかけてドロドロにする。
③ ドロドロを、水の入った広めの容器の中に入れてよく混ぜ、巻きすの上に置いた( B:エ すき型枠 )
に流し入れてすく。
④ これを平らな板の上に置き、( B:エ すき型枠 )をはずし、巻きすごと裏返す。
⑤ 水気をしぼり、巻きすをはずす。( C:オ タオル )で水気をきって、その上から( D:キ アイロン )
を当てて乾燥させる。
赤み、青み、緑みなどの色みのことを( A )といい、これは( B )が持っている性質の一つである。
( A )環とは、図のように色を環状に配置したもので、色みが自然な階調で循環するように表されている。
( C )とは、( A )環で 180°離れた位置にある色同士のことである。絵の具の( C )同士を混ぜると、黒、灰色などに近い色になる。
図において、赤の( C )は、( D )である。
1 | A:彩度B:有彩色C:補色D:空色 |
---|---|
2 | A:純色B:無彩色C:純色D:空色 |
3 | A:色相B:無彩色C:混色D:空色 |
4 | A:彩度B:無彩色C:純色D:青緑 |
5 | A:色相B:有彩色C:補色D:青緑 |
正解 5
赤み、青み、緑みなどの色みのことを( A 色相 )といい、これは( B 有彩色 )が持っている性質の一つである。
( A 色相 )環とは、図のように色を環状に配置したもので、色みが自然な階調で循環するように表されている。
( C 補色 )とは、( A 色相 )環で 180°離れた位置にある色同士のことである。絵の具の( C 補色 )同士を混ぜると、黒、灰色などに近い色になる。
図において、赤の( C 補色 )は、( D 青緑 )である。
【事例】
4歳児クラス担当のL保育士は、友達同士の対話が豊かになってきた様子を見て、子どもの手にちょうどよい大きさの封筒を使用すれば、人形を作り、人形劇遊びができるのではないかと考えた。ある日、朝の挨拶の際に、手作りの封筒人形が保育士役を演じる様子を見せたところ、子ども達は関心を持ち、人形をつくってみたいと言った。
【設問】
次のうち、保育士の今後の対応として、「保育所保育指針」と照らし合わせて適切ではないものを一つ選びなさい。
1 | 様々な色に気付くよう、多色のペンやシールを用意した。 |
---|---|
2 | 人形を使って演じる際に、生活や遊びの中で触れた出来事の中で、感動したことを伝え合う楽しさを味わう機会にしたいと考え、自分の人形をつくることを提案した。 |
3 | 「かいたりつくったりすること」を楽しめるよう、描く用具や切る用具、貼る材料や用具を設定した。 |
4 | 人形劇を体験させるために、保育士が誕生会での上演と演じるお話を決め、繰り返しセリフの練習を行った。 |
5 | 自分のイメージを動きで表現したり、演じて遊んだりするなどの楽しさが味わえるよう、保育室内に舞台となる環境を設定した。 |
正解 4
1~3 〇 適切です。
4 × 不適切です。行事については、子どもの自主性を尊重することが大切です。誕生日会での上演や演目を子どもたちの意見を聞かずに保育士がすべて決めることは不適切です。
5 〇 適切です。
【事例】
保育士が5歳児達と手作りのすごろくで遊ぼうとしています。保育士は、いくつかの展開図を描いてサイコロを作ろうとしましたが、一つだけサイコロにならないものがありました。
【設問】
次の図1~5の中からサイコロを作ることができない展開図を一つ選びなさい。
※のりしろは、この場合考慮しない。
正解 5
立方体の展開図は全部で11種類あります。
・4つの正方形の上下に2つの正方形があるタイプが6種類
・3つの正方形と2つの正方形が繋がっていて、1つの正方形をずらいしていくタイプが3種類
・2つの繋がった正方形が3組並ぶタイプが1種類
・3つの繋がった正方形が2組並ぶタイプが1種類
玩具などは、音質、形、色、大きさなど子どもの発達状態に応じて適切なものを選び、その時々の子どもの興味や関心を踏まえるなど、遊びを通して( A )の発達が促されるものとなるように工夫すること。なお、安全な環境の下で、子どもが( B )を満たして( C )遊べるよう、身の回りのものについては、常に十分な点検を行うこと。
1 | A:感性B:学習意欲C:自由に |
---|---|
2 | A:感性B:探索意欲C:系統的に |
3 | A:感覚B:学習意欲C:自由に |
4 | A:感覚B:探索意欲C:自由に |
5 | A:感覚B:学習意欲C:系統的に |
正解 4
玩具などは、音質、形、色、大きさなど子どもの発達状態に応じて適切なものを選び、その時々の子どもの興味や関心を踏まえるなど、遊びを通して( A 感覚 )の発達が促されるものとなるように工夫すること。なお、安全な環境の下で、子どもが( B 探索意欲 )を満たして( C 自由に )遊べるよう、身の回りのものについては、常に十分な点検を行うこと。
ABCD | |
1 | 〇〇×〇 |
2 | 〇×○○ |
3 | 〇××× |
4 | ×〇×× |
5 | ××○〇 |
正解 2
A 〇 適切です。
B × 不適切です。設問は「1歳以上3歳未満児の『言葉』の領域の『内容』」です。
C 〇 適切です。
D 〇 適切です。
【事例】
大学生のQさんは、保育実習のオリエンテーションに行った際に、保育所の実習指導者と話をして、実習の後半に、指導計画を立案し実践することになった。そこで、保育所における指導計画を立案する際の留意点を整理することにした。
【設問】
次の文のうち、保育所における指導計画を立案する際の留意点として、適切な記述を○、不適切な記述を×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。
(組み合わせ)
A 現在の子どもの育ちや内面の状態を理解する。
B 子どもの発達過程を見通す。
C 養護と教育の視点から子どもの体験する内容を具体的に設定する。
D 園行事のねらいと内容を設定した上で、それに子どもの活動や生活の流れを合わせる。
ABCD | |
1 | 〇〇〇〇 |
2 | 〇〇〇× |
3 | 〇××〇 |
4 | ×〇×○ |
5 | ×××× |
正解 2
A 〇 適切です。
B 〇 適切です。
C 〇 適切です。
D × 不適切です。子どもの生活や活動、発達状況などに合わせて、園行事の「ねらい」と「内容」を設定します。
【事例】
P保育所のS保育士は、2歳児クラスを担当する勤務2年目になる若手の保育士である。勤務初年度は同じクラスを担当するベテラン保育士が保護者の対応を主に行っていた。S保育士は、2年目となり、少しずつ保護者への対応を担うようになってきた。しかし、保育所の方針に頻繁に苦情を訴えてくる保護者や子どもへのしつけや言葉がけが乱暴に感じられる保護者もおり、S保育士は、現在保護者対応について悩みを抱えている。
【設問】
次のP保育所やS保育士の行動のうち、守秘義務の観点から適切なものを○、不適切なものを×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。
A S保育士は、対応が難しい保護者からの相談内容にどう対応してよいかわからずイライラしてしまい、気持ちを落ち着かせるために自分の母親にその内容を話す。
B 保護者からの相談が、子どもへの不適切なしつけを疑うような内容だった時、S保育士はその内容を施設長に話す。
C P保育所は、第三者評価の際に、保護者からの相談内容や対応方法を記録していた日誌を、評価者に見せる。
ABC | |
1 | 〇〇〇 |
2 | 〇〇× |
3 | 〇×× |
4 | ×〇〇 |
5 | ××× |
正解 4
A × 不適切です。保護者からの相談内容を保育所や関係機関以外の者に話すことは守秘義務違反です。
B 〇 適切です。
C 〇 適切です。
ABCD | |
1 | 〇〇〇○ |
2 | 〇〇○× |
3 | 〇××× |
4 | ×○×○ |
5 | ×××〇 |
正解 2
A~C 〇 適切です。
D × 不適切です。絵本や物語などに親しむことで、美しい言葉に触れ、豊かな表現や想像する楽しさを味わったり、言葉を豊かにし、保育士等や友達と心を通わせたりすることが大切です。
この時期においては、運動機能の発達により、基本的な動作が一通りできるようになるとともに、基本的な生活習慣もほぼ自立できるようになる。理解する語彙数が急激に増加し、知的興味や関心も高まってくる。仲間と遊び、仲間の中の一人という自覚が生じ、( A )遊びや( B )活動も見られるようになる。これらの発達の特徴を踏まえて、この時期の保育においては、( C )と集団としての活動の充実が図られるようにしなければならない。
1 | A:集団的なB:一斉C:個の支援 |
---|---|
2 | A:集団的なB:協同的なC:個の成長 |
3 | A:ごっこB:協同的なC:個の支援 |
4 | A:集団的なB:一斉C:個の成長 |
5 | A:ごっこB:一斉C:個の支援 |
正解 2
この時期においては、運動機能の発達により、基本的な動作が一通りできるようになるとともに、基本的な生活習慣もほぼ自立できるようになる。理解する語彙数が急激に増加し、知的興味や関心も高まってくる。仲間と遊び、仲間の中の一人という自覚が生じ、( A 集団的な )遊びや( B 協同的な )活動も見られるようになる。これらの発達の特徴を踏まえて、この時期の保育においては、( C 個の成長 )と集団としての活動の充実が図られるようにしなければならない。
【事例】
児童養護施設で実習中のYさんは、配属先の施設に入所している高校生のZ君(18 歳、男児)が、担当のH保育士に「生きていても仕方がない」「将来特にやりたいことなんかない」と自暴自棄に話していたのを耳にした。Z君は家族や親族からの支援は期待できないと職員から情報を得ている。実習指導者からZ君の自立支援について考えてみるよう指導を受けた。
【設問】
次のうち、Z君の自立に向けて検討した結果として、適切なものを○、不適切なものを×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。
A 「そんな甘い考えでは自立できない」と自覚を促す。
B 「退所後も自立できるまで責任もって面倒みるよ」と個人的な支援を約束する。
C 進路選択に必要な資料等を提供し、十分に話し合う。
D 本人の意向をふまえ措置延長の必要性について検討する。
ABCD | |
1 | 〇〇〇× |
2 | 〇〇×× |
3 | 〇×〇〇 |
4 | ×○×○ |
5 | ××○〇 |
正解 5
A × 不適切です。自暴自棄になっているZ君の気持ちに寄り添い、サポートすることが適切です。
B × 不適切です。個人的な支援を約束することは不適切です。
C 〇 適切です。
D 〇 適切です。
【事例】
新任職員のGさん(男性)は、大学を卒業して、児童養護施設に勤めた。着任して3か月が経ったころ、K君(中学2年生)から馬鹿にされる発言を繰り返されるようになった。困惑しつつもGさんは、K君に馬鹿にするのをやめるように話すが、K君は全く気に留めない。それどころか言動がエスカレートしてしまった。Gさんは馬鹿にされることにとても腹が立ってきたが、その感情をどう処理してよいのか、わからない状態であった。
【設問】
次のうち、施設管理者等が取るべきGさんへの対応として、最も不適切なものを一つ選びなさい。
1 | 施設長、基幹的職員などにいつでも相談できる体制を確立する。 |
---|---|
2 | Gさんの成長を図るためにひとりで問題を解決させる。 |
3 | スーパービジョンを実施する。 |
4 | K君に関するアセスメントを共有する。 |
5 | アンガーマネジメント等の研修を受けることを提案する。 |
正解 2
1 〇 適切です。
2 × 最も不適切です。施設管理者は職員の相談に応じ、解決に向けてサポートをします。
3~5 〇 適切です。