令和2年度 保育試験 過去問題
ABCD | |
1 | 〇〇×〇 |
2 | 〇×〇× |
3 | ×〇〇〇 |
4 | ×〇×〇 |
5 | ××〇× |
正解 4
A × 不適切です。「全体的な計画の作成」は“努力義務”ではなく“義務”です。(「保育所保育指針」第1章「総則」3「保育の計画及び評価」(1)全体的な計画の作成 ア 参照)
B 〇 適切です。
C × 不適切です。保育所保育指針に「夜間保育」の項目は設けられていません。
D 〇 適切です。
・ 一人一人の子どもの置かれている状態や( A )などを的確に把握し、子どもの( B )を適切に満たしながら、( C )な触れ合いや言葉がけを行う。
・ 保育士等との信頼関係を基盤に、一人一人の子どもが主体的に活動し、自発性や( D )などを高めるとともに、自分への( E )をもつことができるよう成長の過程を見守り、適切に働きかける。
1 | A:家庭での様子B:欲求C:応答的D:好奇心E:満足感 |
---|---|
2 | A:発達過程B:欲求C:応答的D:探索意欲E:自信 |
3 | A:家庭での様子B:不満C:密接D:好奇心E:満足感 |
4 | A:発達過程B:欲求C:応答的D:好奇心E:自信 |
5 | A:発達過程B:不満C:密接D:探索意欲E:自信 |
正解 2
・ 一人一人の子どもの置かれている状態や( A 発達過程 )などを的確に把握し、子どもの( B 欲求 )を適切に満たしながら、( C 応答的 )な触れ合いや言葉がけを行う。
・ 保育士等との信頼関係を基盤に、一人一人の子どもが主体的に活動し、自発性や( D 探索意欲 )などを高めるとともに、自分への( E 自信 )をもつことができるよう成長の過程を見守り、適切に働きかける。
「保育所保育指針」第1章「総則」2「養護に関する基本的事項」(2)養護に関わるねらい及び内容 イ 情緒の安定 (イ)内容 ① ③ 参照
ABCDE | |
1 | 〇〇〇〇× |
2 | 〇〇×〇〇 |
3 | 〇×〇×× |
4 | ×〇×〇× |
5 | ××〇×〇 |
正解 1
A 〇 適切です。
B 〇 適切です。
C 〇 適切です。
D 〇 適切です。
E × 不適切です。保育所保育指針には「家庭との連携などを指導計画に位置付ける」とあります。お迎え時には、その日1日の様子を保護者に伝えると同時に、怪我等の何か特別なことがあれば必ず保護者に伝えます。子どもの様子を知らせ合うことによって、子どもが過ごす1日の生活時間が家庭と園とでひとつの流れとしてつながりを持ちます。(「保育所保育指針」第1章「総則」3「保育の計画及び評価」(2)指導計画の作成 カ 参照)
ABC | |
1 | アカエ |
2 | イオウ |
3 | イカエ |
4 | オアウ |
5 | オウエ |
正解 2
A イ (「保育所保育指針」第2章「保育の内容」2「1歳以上3歳未満児の保育に関わるねらい及び内容」(2)ねらい及び内容 ア (ア) ③ 参照)
B オ (「保育所保育指針」第2章「保育の内容」1「1歳以上3歳未満児の保育に関わるねらい及び内容」(2)ねらい及び内容 イ (ア) ③ 参照)
C ウ(「保育所保育指針」第2章「保育の内容」1「1歳以上3歳未満児の保育に関わるねらい及び内容」(2)ねらい及び内容 ウ (ア) ① 参照)
問5 この文章の著者として、正しいものを一つ選びなさい。
1 | 城戸幡太郎 |
---|---|
2 | 倉橋惣三 |
3 | 東基吉 |
4 | 野口幽香 |
5 | 橋詰良一 |
正解 2
倉橋惣三の著書である「幼稚園保育法真諦」の一部です。倉橋惣三は日本の児童心理学者で、日本の幼児教育の先駆けとなった東京女子高等師範学校附属幼稚園(現・お茶の水女子大学附属幼稚園)で園長先生を務めた教育者です。
1 | 家なき幼稚園 |
---|---|
2 | 律動遊戯 |
3 | 保育問題研究会 |
4 | 二葉幼稚園 |
5 | 誘導保育 |
正解 5
1 × 不適切です。「家なき幼稚園」を開設し露天保育を行ったのは、橋詰良一です。
2 × 不適切です。「律動遊戯」を創作して発表したのは、土川五郎です。
3 × 不適切です。「保育問題研究会」を設立したのは、城戸幡太郎です。
4 × 不適切です。「二葉幼稚園」を開設したのは、野口幽香と森島峰です。
5 〇 適切です。「誘導保育」を提唱したのは、倉橋惣三です。
【事例】
M保育所の1歳児クラスに通うK君(1歳8か月)は、ごはんやうどんなどの主食は好きでよく食べるが、野菜やお肉などのおかずはなかなか食べない。また、自分で食べるときもあるが、「ママ!(やって)」と食べさせてもらうことを求めることが多い。K君の保護者は、K君に主食だけではなくおかずもしっかりと食べられるようになってほしい、また自分で食べるようになってほしいと思っている。しかし、なかなかそうならないK君に保護者はあせりを感じている。そこで連絡帳にK君の家庭での食事の様子を記入し、担当保育士にアドバイスを求めてきた。
保育所でもK君は食事の際、ごはんなどはスプーンを持って上手に食べるが、おかずになると手をひざの上において自分で食べようとしないことが続いている。保育士が声をかけると、自分でスプーンを持っておかずを食べる日もあり、担当保育士はK君を励ましながら食事を進めている。
担当保育士から相談を受けた栄養士は、K君の食事の様子を最近よく見ている。
【設問】
担当保育士がK君の保護者の連絡帳に記入する内容として、「保育所保育指針」第3章「健康及び安全」の2「食育の推進」及び第4章「子育て支援」に照らして、適切な記述を○、不適切な記述を×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。
A 保育所でのK君の食事に対する担当保育士の対応の様子を伝え、食べることを楽しむことが大切なので、あせらずにやっていきましょうと伝える。
B 食事は早くからの自立への援助が大切であるため、何でも自分でスプーンなどを持って食べるように保育所での指導を強めていきますと伝える。
C 子どもの食事は、保育所よりも保護者が指導することが大切なので、家庭でしっかりと指導してくださいと伝える。
D 保護者が希望するならば、栄養士も交えて一緒に相談しましょうと伝える。
ABCD | |
1 | 〇〇〇× |
2 | 〇〇×〇 |
3 | 〇××〇 |
4 | ××〇〇 |
5 | ××〇× |
正解 3
A 〇 適切です。
B × 不適切です。「保育所での指導を強めていく」ということではなく、家庭と連携を図り、保育所職員の専門性を生かして進めることが求められます。
C × 不適切です。家庭と保育所との連携が大切です。
D 〇 適切です。
【事例】
N保育所の4歳児クラスで、外遊びから戻ってきた子どもたちが、麦茶を飲もうと列に並び始めた。S児、Y児が順番に並んでいった。先頭のS児が後方に並んでいたM児に呼ばれ少しだけ列の横に動いた。S児がその場を離れると予想したのか、前に並びたいという気持ちが働いたのか、Y児が先頭に並ぼうと前に出た。S児が「やめて。僕が一番なんだから」と強く言うが、Y児は譲らず、2人がつかみ合いになった。担当保育士がやってきて、「どうしたの?」と言いながら間に入った。近くにいた子どもたちがじっとその様子を見ていた。担当保育士は、保育室の隅に2人を連れていきそれぞれに状況や理由を聴き始めた。先ほどから2人のいざこざの様子を見ていたM児がそばにやってきて、「あのね、私がSちゃんに・・・」といざこざになった理由を説明し始めた。
【設問】
担当保育士の子どもへの対応として、「保育所保育指針」第1章「総則」の1「保育所保育に関する基本原則」、3「保育の計画及び評価」及び第2章「保育の内容」の3「3歳以上児の保育に関するねらい及び内容」に照らして、適切な記述を○、不適切な記述を×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。
A 最も重要なことは、2人のいざこざの理由を当事者のそれぞれが自分で説明することなので、自分のこと(列に並んで麦茶を飲むこと)に専念するようM児をその場から遠ざける。
B 当事者それぞれが状況や理由を言葉で主張しあうことも大切だが、クラスの子どもが友達のいざこざに関心をもち、解決のプロセスに参加するように援助する。
C いざこざは、当事者が一番わかっていることなので、他の子どもが野次馬的な感情で参加することはいけないことだと、このような機会をとらえて全体に指導する。
D 4歳児クラスとして規範意識の育ちを促す良い機会なので、周囲の子どもと一緒にどうしたらよいかを考える。
E M児は自分がS児に呼びかけた結果、トラブルになったことで責任を感じているのかもしれない。M児の気持ちも配慮しながら、いざこざに対する援助をする。
ABCDE | |
1 | 〇〇〇×× |
2 | 〇〇××〇 |
3 | ×〇×〇〇 |
4 | ××〇〇× |
5 | ××××〇 |
正解 3
A × 不適切です。М児は、自分がS児に呼び掛けたことでいざこざが起きたという理由を説明したいと言っているので、話を聞かずに遠ざけるのは不適切です。
B 〇 適切です。
C × 不適切です。友達のいざこざに関心を持ち、解決のプロセスに参加することも必要です。
D 〇 適切です。
E 〇 適切です。
ABCD | |
1 | ○○○○ |
2 | ○○×× |
3 | ○××○ |
4 | ×○○○ |
5 | ×○○× |
問題不成立
出題の選択肢に不正確な記述があるため、受験者全員が正解となっています。
A ― ルドルフ・シュタイナーについての記述です。シュタイナーはオイリュトミーとフォルメンという教育法(シュタイナー教育)を提唱しました。シュタイナー教育の起源は「自由ヴァルドルフ学校」です。
D ― コメニウスについての記述です。世界初の絵入り教科書と言われる『世界図絵』を著しました。
ABCDE | |
1 | 〇〇〇〇× |
2 | 〇〇××〇 |
3 | 〇×〇〇× |
4 | ×〇×〇〇 |
5 | ××〇×× |
正解 3
A 〇 適切です。
B × 不適切です。「不適切な養育等が疑われる家庭への支援」には「保護者に育児不安等が見られる場合には、保護者の希望に応じて個別の支援を行うよう努めること。」とされています。(「保育所保育指針」第4章「子育て支援」2「保育所を利用している保護者に対する子育て支援」(3)不適切な養育などが疑われる家庭への支援 ア 参照)
C 〇 適切です。
D 〇 適切です。
E × 不適切です。「保育の活動に対する保護者の積極的な参加は、保護者の子育てを自ら実践する力の向上に寄与することから、これを促すこと。」と述べられています。
(「保育所保育指針」第4章「子育て支援」2「保育所を利用している保護者に対する子育て支援」(1)保護者との相互理解 イ 参照)
ABCD | |
1 | アイウオ |
2 | アウイオ |
3 | エイオア |
4 | エウイア |
5 | エウオア |
正解 4
A エ 「日本国憲法」第25条
B ウ 「母子保健法」第3条
C イ 「児童福祉施設の設備及び運営に関する基準」第35条
D ア 「児童福祉法」第18条の21
ABC | |
1 | アウエ |
2 | イアウ |
3 | イエア |
4 | ウエイ |
5 | エイウ |
正解 2
A イ
B ア
C ウ
「保育所保育指針」第1章「総則」4「幼児教育を行う施設として共有すべき事項」(1)育みたい資質・能力 ア 参照
ABCD | |
1 | ○○○× |
2 | ○○×× |
3 | ○××○ |
4 | ×○○○ |
5 | ××○○ |
正解 1
A 〇 適切です。
B 〇 適切です。
C 〇 適切です。
D × 不適切です。「睡眠時間は子どもの発達の状況や個人によって差があることから、一律とならないよう配慮すること。」と述べられています。「(「保育所保育指針」第1章「総則」3「保育の計画及び評価」(2)指導計画の作成 オ 参照)
ABCD | |
1 | 〇〇〇× |
2 | 〇〇×〇 |
3 | 〇×〇〇 |
4 | ×〇×× |
5 | ××〇× |
正解 3
A 〇 適切です。
B × 不適切です。「子どもの状況に応じた保育を実施する観点から、家庭や関係機関と連携した支援のための計画を個別に作成するなど適切な対応を図ること。」と述べられています。(「保育所保育指針」第1章「総則」3「保育の計画及び評価」(2)指導計画の作成 キ 参照)
C 〇 適切です。
D 〇 適切です。
・ 乳児は( A )への抵抗力が弱く、心身の機能の未熟さに伴う( A )の発生が多いことから、一人一人の発育及び発達状態や健康状態についての適切な判断に基づく( B )な対応を行うこと。
・ 一人一人の子どもの( C )の違いに留意しつつ、欲求を適切に満たし、特定の保育士が( D )に関わるように努めること。
1 | A:疾病B:保健的C:生育歴D:応答的 |
---|---|
2 | A:感染症B:医療的C:性格D:指導的 |
3 | A:疾病B:医療的C:生育歴D:指導的 |
4 | A:感染症B:保健的C:生育歴D:指導的 |
5 | A:疾病B:医療的C:性格D:応答的 |
正解 1
・ 乳児は( A 疾病 )への抵抗力が弱く、心身の機能の未熟さに伴う( A 疾病 )の発生が多いことから、一人一人の発育及び発達状態や健康状態についての適切な判断に基づく( B 保健的 )な対応を行うこと。
・ 一人一人の子どもの( C 生育歴 )の違いに留意しつつ、欲求を適切に満たし、特定の保育士が( D 応答的 )に関わるように努めること。
ABCD | |
1 | 〇〇〇× |
2 | 〇×〇× |
3 | ×〇〇× |
4 | ×〇×〇 |
5 | ×××〇 |
正解 4
A × 不適切です。「保護者に対する子育て支援を行う際には、各地域や家庭の実態等を踏まえるとともに、保護者の気持ちを受け止め、相互の信頼関係を基本に、保護者の自己決定を尊重すること。」と述べられています。(「保育所保育指針」第4章「子育て支援」1「保育所における子育て支援に関する基本的事項」(1)保育所の特性を生かした子育て支援 ア 参照)
B 〇 適切です。
C × 不適切です。「保護者の就労事情を最優先に配慮した対応に努めること」ではなく「保護者の状況に配慮するとともに、子どもの福祉が尊重されるよう努め、子どもの生活の連続性を考慮すること。」と述べられています。(「保育所保育指針」第4章「子育て支援」2「保育所を利用している保護者に対する子育て支援」(2)保護者の状況に配慮した個別の支援 ア 参照)
D 〇 適切です。
ABCD | |
1 | 〇〇〇× |
2 | 〇〇×× |
3 | ×〇〇× |
4 | ××〇〇 |
5 | ×××〇 |
正解 2
A 〇 適切です。
B 〇 適切です。
C × 不適切です。「1歳以上3歳未満児の人間関係のねらい」についての記述です。
D × 不適切です。「3歳以上児の環境のねらい」についての記述です。
ABCD | |
1 | アイウエ |
2 | アウエイ |
3 | イアウエ |
4 | イエアウ |
5 | ウエアイ |
正解 4
A イ 明治32(1899)年、文部省は「幼稚園保育及設備規程」を公布し、幼稚園の保育目的、編制、組織、保育内容、施設設備に関して、国として最初の基準を定め、入園対象の年齢、保育時間、保姆(保母)1人あたりの幼児数等を規定しました。
B エ 1926(大正15)年4月22日に発布された幼稚園について定めた最初の独立した法律(勅令)です。幼稚園の目的を「家庭教育を補う」とし、保育時間の延長や3歳未満児の入園を認めるなど、託児所的性格が取りいれられました。
C ア 1948(昭和23)年、文部省で倉橋惣三が委員長として作成。保育内容は、見学、リズム、休息、自由遊び、音楽、お話、絵画、製作、自然観察、ごっこ遊び、劇遊び、人形芝居、健康保育、年中行事とされ、子どもの興味・自発性が尊重されました。
D ウ 1951(昭和 26)年5月5日に制定されました。児童憲章の「3つの基本綱領」はよく出題されるので覚えておきましょう。
児童は、人として尊ばれる。
児童は、社会の一員として重んぜられる。
児童は、よい環境の中で育てられる。
ABC | |
1 | ○○○ |
2 | ○○× |
3 | ○×○ |
4 | ×○× |
5 | ××× |
正解 3
A 〇 適切です。
B × 不適切です。ヘッド・スタート計画はアメリカ連邦政府の育児支援施策の一つです。貧困撲滅政策の一環として、貧困家庭の幼児に適切な教育を与えることにより、小学校入学後に通常の家庭の子どもたちと同一の学習準備段階にたてるように、あらかじめ文化的格差を解消することを目的としています。『セサミストリート』は、この計画において開発制作されたものです。1965年に始まり、今日まで継続しています。
C 〇 適切です。
1 | 平成 29 年の保育所等の利用児童数は、3歳以上児よりも低年齢児(0~2歳)の方が多い。 |
---|---|
2 | 平成 29 年の保育所等の待機児童数は、3歳以上児が最も多い。 |
3 | 平成 29 年の保育所等の待機児童数は、2万6千人を超えており、そのうち低年齢児(0~2歳)が8割以上を占めている。 |
4 | 平成 29 年の保育所等の利用児童数の割合は、低年齢児(0~2歳)が約4割であり、待機児童数は低年齢児(0~2歳)が3歳以上児よりも少なくなっている。 |
5 | 平成 29 年の保育所等の利用児童数の割合は、3歳以上児が約6割であり、待機児童数は3歳以上児が低年齢児(0~2歳)よりも多くなっている。 |
正解 3
1 × 不適切です。低年齢児の方が少ないです。
2 × 不適切です。1・2歳児が最も多いです。
3 〇 適切です。
4 × 不適切です。3歳以上児は11.4%で低年齢児は88.6%ですので、低年齢児の方が多いです。
5 × 不適切です。3歳以上児は11.4%で低年齢児は88.6%ですので、3歳以上児の方が少ないです。
※「保育所等関連状況とりまとめ」は令和3年4月1日版が最新です。