• Ａ　発達段階説によれば、発達を質的に捉え、それぞれの発達時期における特有の質的特徴で、他の時期から区別できるとみる。
• Ｂ　相互作用説によれば、遺伝要因と環境要因が寄り集まり、足し合わされて、発達が進んでいくとみる。
• Ｃ　バルテス（Baltes, P.B.）は、生涯発達を獲得と喪失、成長と衰退の混合したダイナミックスとして捉えた。

　保育者は乳児の（　Ａ　）を読み取るだけでなく、それに調子を合わせるということもある。例えば、おもちゃを持って喜んで大声で「あー！」という子に、保育者がダンサーのように上半身を大きく振って見せたりする場合に、その保育者の身体の動き（動作という様式）がその子の「あー！」という声（発声という様式）と同じくらい喜びに満ちていて、盛り上がりのテンポも（　Ｂ　）していることがある。
　このような乳児の（　Ａ　）に対して、保育者が別の様式で対応することを（　Ｃ　）は、（　Ｄ　）と呼んだ。これによって、乳児自身の情動を自分ではっきりと捉えやすくなると考えられる。また、乳児は自分の情動を他者と（　Ｅ　）できる経験を重ねていく。

• Ａ　形成過程は４段階である。
• Ｂ　内的行動として示されるので観察不可能である。
• Ｃ　主体的な過程であって、受動的ではない。
• Ｄ　相手の感情を喚起する双方向的過程である。

• Ａ　思い通りにならずに泣いている幼児に対しては、すぐに気持ちの切り替えを促すような働きかけをする。
• Ｂ　互いの主張がぶつかり合い、手を出してしまった幼児には、まず謝罪をさせるなど事態を収めることが大切になる。
• Ｃ　おもちゃを投げるなど物にあたる行為は、幼児が援助を求めている姿と捉えることができる。
• Ｄ　ブロックがうまくはまらず、もどかしさを感じながら取り組んでいる幼児の姿を認め、時には一緒に行動しながら励ます。

• Ａ　子どもは、保育者の指さした方向を見ることができるようになってくる。保育者が「あ、わんわんがいるよ」「電車来たね」など言葉を添えながら指さしをして、子どもとものとを交互に見ると、子どもはその対象を見ることができる。
• Ｂ　子どもは、応答の指さしができるようになってくる。保育者が「○○どれ？」と目や口などの身体の部位をたずねたり、車や犬など絵に描かれているものをたずねたりすると、子どもは聞かれたものを指さす。
• Ｃ　子どもは、保育者が子どもの目の前でくまのぬいぐるみを揺らしながら「ほら、くまさんよ」と注意をひくと、そのぬいぐるみを見るようになる。
• Ｄ　子どもは、指さしによって自分の思いを伝えることができるようになってくる。子どもが、犬を見つけた時「あ！」と声をあげて指さしをして、保育者に「見て」「見つけたよ」などの思いを伝えるようになる。

　パーテン（Parten, M.B.）は、子どもの遊びの形態とその発達過程について、「何もしていない」「（　Ａ　）」「（　Ｂ　）」「平行遊び」「連合遊び」「（　Ｃ　）」の順に、６つに分類した。そして、「（　Ｂ　）」は他者に関心が向いているので「（　Ａ　）」より発達した形態であり、「連合遊び」は仲間とやりとりをして一緒に遊ぶが（　Ｄ　）されておらず、３～４歳頃にみられるとした。
　その後の遊びの形態とその発達過程の研究において、「（　Ａ　）」は５歳児でも活動内容によってはみられることから、未熟な形態というより、子どもの選択であるとの考えが示されている。従って、保育士は一人一人の子どもの遊びを理解して対応することが大切である。

• ・　２歳頃になると、心の中に（　Ａ　）が形成され、直接経験していない世界について考えられるようになり、その場にいないモデルの真似をしたり、見立てる遊びをしたりする姿が見られる。
• ・　幼児には、自分の体験を離れて、他者の立場から見え方や考え方、感じ方を推測することが難しい（　Ｂ　）がみられる。
• ・　幼児は、人が内面の世界を持っているということ、心あるいは精神を持っているということに気付きはじめ、その理解を（　Ｃ　）と呼ぶ。
• ・　幼児の思考は、直接の知覚や行為に影響を受けやすく、例えば（　Ｄ　）課題では、物の知覚が変化しても物の本質は変わらないということを考慮できず、見え方が変化すると数や量まで変化すると判断する。

• Ａ　乳児が、他児に対して、じっと見たり、発声したり、微笑したり、接触したりするなど高い関心を示すことはあっても、この年齢で他児との相互交渉が生じることは極めてまれである。
• Ｂ　１歳から２歳の間の子どもは、言葉でやり取りを楽しみ、子ども同士の関係では、ルールのある遊びを一緒に楽しめるようになる。
• Ｃ　相手の行動に合わせて自分の行動を調整することを徐々に学ぶと、子どもたちは一つのおもちゃを代わる代わる使ったり、あるいはそれを共有して一緒に遊んだりする。
• Ｄ　相手の意図や立場が読み取れるようになると、柔軟な役割交代が可能となり、譲ったり譲られたり、互恵的なやり取りの中で仲間との相互作用それ自体を楽しみとして遊ぶ。

　他者の行動やそれに伴う結果を見ることによって、その行動を習得する学習を（　Ａ　）という。（　Ｂ　）は（　Ａ　）を中心として（　Ｃ　）学習理論を提唱した。例えば、おもちゃを片付けて保育士に褒められた他児を見た幼児が、同じように片付ける。また、外履きを脱いだままにして保育室に入ろうとする他児が注意されているのを見た幼児が、自分の外履きを靴箱にしまう。このような学習形態は保育場面でも多く見られる。他者の行動を見ることにより行動を習得することから、（　Ｄ　）ともいわれる。

• Ａ　親たちは自分の思い通りにならず、時には自分の理解を超えた子どもという存在と関わることにより、考え方が柔軟になった。
• Ｂ　親になることによって、自分を抑制したり、自己主張したりする自己制御ができるようになった。
• Ｃ　自分の子どもに関心が集中し、親自身の視野が狭くなった。
• Ｄ　親は自分自身をなくてはならない存在だと感じ、生きている張りが増した。
• Ｅ　子どものためには、親がすべてを犠牲にするべきであると考えるようになった。

• Ａ　コミュニケーションを取るためには日本語の理解が重要であり、外国籍の子どもの入所時から日本語を覚えるように働きかける必要がある。
• Ｂ　保育士が子どもの国籍や文化の違いを理解するためには、保育士自らの感性や価値観を振り返ることが必要とされる。
• Ｃ　外国籍の子どもが、入所から半年以上経過しても集団になじめず、気になる行動があっても、言語や習慣の違いによるものと考えて、長い目で見守ることが大切である。
• Ｄ　外国籍家庭に対しては、状況に応じて個別の支援を行うよう努めることが、保育所保育指針に明記されている。

　保育の場では、（　Ａ　）観察法が主であると捉えられるが、（　Ｂ　）観察法のように、仮説を意識することも大切である。例えば、どういう状況でいざこざが起こりやすいのか、いざこざが起こる前には子ども達にどのような行動がみられたか、１日の保育の中でどのような時間帯に起こりやすいかなど、具体的に多様な側面から子ども理解を深め、適切な援助や環境構成につなげることができる。
　さらに、保育における子ども理解を深めるために、保育士は子どもの話をよく聞き、子どもに寄り添い、受け入れ、（　Ｃ　）に関わっていく。いざこざをしばしば起こしているようにみえる子どもを、保育者の価値観や基準だけで「良い／悪い」と決めるのではなく、子どもの（　Ｄ　）も含めて、子どもの行動を理解しようとすることが大切である。

• Ａ　自己評価は、保育士等が個別に行うだけではなく、保育を行っている様子を保育士等が互いに見合ったり、子どもの行動の見方や自分の保育について話し合ったりするなど、保育士等間で行うことも重要である。
• Ｂ　保育士等が、それぞれの作成した指導計画を踏まえ、保育における意図や願いなどを相互に理解し尊重しながら率直に話し合う中で、自分では意識していなかったよいところや特色、課題などに気付いたり、子どもについての新たな見方を取り入れたりする。
• Ｃ　保育所外部の専門家を交えたカンファレンスを行うことは大切である。同じ保育場面でもその捉え方は様々であり、自分の保育が同僚や他の専門家にどう映るのか、自分と異なる子どもの理解や保育の視座に出会うことは、保育士等が保育の視野を広げ、自らの子ども観や保育観を見つめ直す機会となる。
• Ｄ　自己評価を通じて、他者の意見を受け止め自らの保育を謙虚に振り返る姿勢や、保育に対する責任感と自覚など、組織の中で支え合って、学び合いを継続していく基盤が形成されることによって、保育士等の専門性の向上が図られる。

【事例】
　担当保育士が食事用のエプロンに替え三角巾をしていると、Ｈちゃんは、ぴょんぴょんと身体を弾ませ「ンマ　ンマ」と言い、喜んでいる。「待っててね」と言うとわかったかのように目を細めて笑った。保育室の戸が開いたので、Ｈちゃんはじっと見ていたが、訪問者が近づいてくると下を向いて指しゃぶりを始めた。顔を上げ訪問者と目が合ったとたん大泣きし、保育士に手を出して抱っこを求める。訪問者が退室すると安心して食事の席につく。
　食事が始まると、「ンマ　ンマ」と催促をする。保育士が「あー、んまね」と口に入れると、もぐもぐしながら保育士の顔を見て、両手を頬に当ておいしいというしぐさをする。「おいしいのね、よかったね」と言うと、おいしいということが伝わったと感じたのか目を細めて笑い、「あーあー」と声を出し、さらに両手で頭をたたいてみせた。

【設問】
　次のＡ～Ｄのうち、適切な記述を○、不適切な記述を×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

Ａ　見知らぬ人が近づくと、不安になり混乱して食べることが難しくなることも、人見知りの時期には生じる。

Ｂ　毎日同じ場所や一定の流れのなかで食べることは、子どもに安定をもたらし、スクリプトの形成を促す。

Ｃ　子どもが一定の時間内に一定の量を食べることのみに集中できるような生活リズムを確立することは重要である。

Ｄ　保育士との応答的なやりとりのなかで、「上手に食べたね」「おいしかったね」と共感されながら食べられるようになっていく。

【設問】
　次のＡ～Ｄのうち、【図】を説明する文として適切なものを○、不適切なものを×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

Ａ　日本の夫の家事・育児関連時間は１日あたり 83 分であり、図中７か国の中で最も低い水準であるが、そのうち育児の時間の占める割合は最も多い。

Ｂ　妻と夫の育児の時間の合計が、一番長いのは日本であり、一番短いのはスウェーデンである。

Ｃ　妻と夫の家事・育児関連時間の合計が、一番長いのは日本であり、次に長いのはドイツである。

Ｄ　夫の育児の時間が最も長いのは、アメリカである。妻の育児の時間が最も長いのは、日本である。

　感覚統合療法とは、学習スキルや（　Ａ　）スキルの獲得よりも発達障害児の（　Ｂ　）神経系の機能を改善することを目的として考案された。子どもに対して（　Ｃ　）な計画を立て、子どもの（　Ｄ　）取り組みを重視し、スイングやボールプール、平均台などの器具を用いて行う。

• Ａ　見知らぬ大人になれなれしくする。
• Ｂ　常に衣服が汚れている。
• Ｃ　痩せが目立ち、給食を大量に食べる。
• Ｄ　外傷として不自然な部位にあざがある。