• Ａ　子どもの人権に十分配慮するとともに、子ども一人一人の人格を尊重して保育を行う。
• Ｂ　入所する子ども等の個人情報を適切に取り扱うとともに、保護者の苦情などに対し、その解決を図るよう努める。
• Ｃ　子どもの生活リズムを大切にし、健康、安全で情緒の安定した生活ができる環境や、自己を十分に発揮できる環境を整える。
• Ｄ　地域社会との交流や連携を図り、保護者や地域社会に、保育の内容を適切に説明する。

• Ａ　保育所における保育全体を通じて、養護に関するねらい及び内容を踏まえた保育が展開されなければならない。
• Ｂ　保育における養護とは、子どもの生命の保持及び情緒の安定を図るために保育士等が保護者と行う援助である。
• Ｃ　保育における教育とは、子どもが健やかに成長し、集団的活動がより豊かに展開されるための発達の指導である。
• Ｄ　「保育所保育指針」第２章「保育の内容」では、主に教育に関わる側面からの視点が示されているが、実際の保育においては、養護と教育が一体となって展開されることに留意する必要がある。

• ・　全体的な計画は、子どもや家庭の状況、地域の実態、（　Ａ　）時間などを考慮し、子どもの育ちに関する（　Ｂ　）的見通しをもって適切に作成されなければならない。
• ・　全体的な計画は、保育所保育の（　Ｃ　）像を包括的に示すものとし、これに基づく（　Ｄ　）計画、保健計画、食育計画等を通じて、各保育所が創意工夫して保育できるよう、作成されなければならない。

• Ａ　特に心身の発育や発達が顕著な時期であると同時に、個人差が大きい時期でもあるため。
• Ｂ　一日の生活全体の連続性を踏まえて家庭との連携が求められるため。
• Ｃ　心身の諸機能が未熟であり、感染症対策からも１対１対応に近い少人数で保育することで、保護者の理解が得やすいため。
• Ｄ　緩やかな担当制の中で、特定の保育士等が子どもとゆったりとした関わりをもちながら、情緒的な絆を深められるようにするため。

• Ａ　心と体の健康は、相互に密接な関連があるものであることを踏まえ、温かい触れ合いの中で、心と体の発達を促すこと。
• Ｂ　和やかな雰囲気の中で食べる喜びや楽しさを味わい、進んで食べようとする気持ちが育つようにすることが大切であり、食物アレルギーのある子どもへの対応については、嘱託医等の指示や協力の下に適切に対応すること。
• Ｃ　保育士等との信頼関係に支えられて生活を確立していくことが人と関わる基盤となることを考慮して、子どもの多様な感情を受け止め、温かく受容的・応答的に関わり、一人一人に応じた適切な援助を行うようにすること。
• Ｄ　自分が大切にしている物だけではなく、友達の物も大切にする気持ちをもつようにすること。
• Ｅ　子どもの発語はその都度保育士が言い直し、正しい言葉をくり返すことで、言葉が獲得されていくようにすること。

【Ⅰ群】

• Ａ　健やかに伸び伸びと育つ
• Ｂ　身近な人と気持ちが通じ合う
• Ｃ　身近なものと関わり感性が育つ

【Ⅱ群】

• ア　安心できる関係の下で、身近な人と共に過ごす喜びを感じる。
• イ　食事、睡眠等の生活リズムの感覚が芽生える。
• ウ　いろいろなものの美しさなどに対する豊かな感性をもつ。
• エ　身体の諸感覚による認識が豊かになり、表情や手足、体の動き等で表現する。

【事例】
　Ｒ保育所の１歳児クラスのＳ君（１歳２か月）は、好き嫌いをほとんどせずに離乳食をよく食べています。この頃は自分で食べたい気持ちが強いようで、担当のＧ保育士は、Ｓ君が食べ物を手づかみで食べながらテーブルや床にたくさんこぼしてしまうことが気になっています。また、Ｓ君の前にご飯、おかず、汁ものなどすべてを並べてしまうとＳ君は好きなものから手を付け、最後にご飯だけを食べることもあります。Ｇ保育士がスプーンでご飯やおかずを順番にＳ君の口に運ぼうとすると、たいていはＧ保育士の援助を嫌がって差し出されたスプーンを手で払ったり、怒って泣き出すこともあります。

【設問】
　次のうち、Ｇ保育士のＳ君への対応として、適切なものを○、不適切なものを×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

Ａ　今はＳ君の思いや気持ちを満足させることが重要であり、応答的に言葉をかけながら手づかみ食べを見守っていく。

Ｂ　好きなものから食べる習慣がつくと偏食につながる可能性があるので、バランスよく食べるために、保育士が順番に食器を並べて、しばらく管理する。

Ｃ　Ｓ君がこぼした際には「こぼれちゃったね。次はお口に入るかな」など励ます言葉をかけ、楽しく食事をすることを心がける。

Ｄ　Ｓ君が保育士の援助を嫌がっても、構わずにそのまま食べさせる。 　

• Ａ　日常生活の中で活用するため、数量の計算や図形の区別をする。
• Ｂ　日常生活の中で活用するため、楽しんで文字の読み書きができる。　
• Ｃ　自然に触れて生活し、その大きさ、美しさ、不思議さなどに気付く。
• Ｄ　身近な物を大切にする。

• Ａ　午睡の時間に横になっているが眠らずに話をしている４歳児の２人に対して、布団を離して敷きなおし、静かにさせる。
• Ｂ　前日と同じ汚れた服を着てきたことを気にしている５歳児に、保育所が用意した清潔な服に着替えることを提案する。
• Ｃ　「どんなクリスマスプレゼントをもらったかクラスのみんなにお話しして」と問いかけ、５歳児クラスの子どもたち全員に発表してもらう。
• Ｄ　保護者が書類の提出期限に間に合わないことが多いので、４歳児に「いつも忘れるから先生が困っている、と言っておいてね」と、子どもから保護者に伝えてもらうように言う。
• Ｅ　降園の支度をなかなかしない３歳児に、「早くしないとオニがくるよ」と怖がらせて保育士の思いどおりに動かそうとする。

【事例】
　軽度な発達の遅れがあるＴちゃん（４歳、女児）は、３歳の頃から絵本を見たり積み木で遊ぶなど、一人で静かに過ごすことが多く、クラスの活動では楽しそうな様子があまり見られなかった。４歳児クラスになると、ＰちゃんがＴちゃんのことを気にし、なにかと世話をするようになった。しばらくしてＰちゃんが「～して」「～してはだめ」とＴちゃんに指示することが多くなり、Ｔちゃんの表情がくもる場面も見られるようになった。ある日、クラスの友達が砂場で遊んでいるところに、Ｐちゃんに連れられたＴちゃんも来て、一緒に遊び始めた。しばらくすると、「いや」とＴちゃんにしてはめずらしい大きな声が聞こえ、砂場から一人離れる姿が見られた。担当保育士がＰちゃんに「どうしたの？」と聞くと、「Ｔちゃんが私の言うことを聞いてくれない」と不満そうに話し始めた。

【設問】
　担当保育士の今後の対応として、「保育所保育指針」第１章「総則」に照らし、適切なものを○、不適切なものを×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

Ａ　Ｔちゃんのこれまでの発達過程をよりよく理解するために、保護者からＴちゃんの家庭での生活や遊びの様子を聞き取る。

Ｂ　Ｔちゃんのことをどのように感じているかをＰちゃんに聞き、Ｔちゃんの気持ちや思いにＰちゃんが気付けるように援助する。

Ｃ　ＰちゃんはＴちゃんにとってかけがえのない存在であり、ＴちゃんからＰちゃんに謝るように言い聞かせる。

Ｄ　Ｔちゃんから思いや願いを聞き取り、状況に応じてＴちゃんとクラスの友達との関わりを仲立ちする。

• Ａ　片づけや支度など、行動が素早くなり、見通しをもって生活できるようになってきています。給食を食べる際には、食べ終える時間を決めて、必ず時間内に食べるように伝えています。
• Ｂ　当番は保育士と一緒にカレンダーを見ながら、日付や曜日を確認します。カレンダーの見方がわかっていない子どもは、家で練習するように保護者にお願いしています。
• Ｃ　グループで給食を食べるようになり、箸を用意するなど給食の準備を協力して取り組んでいます。グループの名前も子どもたちが相談して決められるように見守ります。
• Ｄ　午睡後に、ザリガニの世話をします。初めはこわかったザリガニにも親しみをもってきました。 エサを食べる様子なども、よく見ています。子どもたちと話し合って、当番で世話をすることにしています。
• Ｅ　帰りの会では、みんなでその日の活動を振り返ります。友達の話を聞いたり、自分の思ったことを相手にわかるように話すことを大切にしています。

• ・　保護者に対する子育て支援を行う際には、各地域や家庭の実態等を踏まえるとともに、保護者の（　Ａ　）を受け止め、相互の（　Ｂ　）を基本に、保護者の自己決定を尊重すること。
• ・　保育及び子育てに関する知識や技術など、保育士等の（　Ｃ　）や、子どもが常に存在する環境など、保育所の特性を生かし、保護者が子どもの成長に気付き子育ての（　Ｄ　）を感じられるように努めること。

　子どもの（　Ａ　）を踏まえ、家庭及び地域社会と連携して保育が展開されるよう配慮すること。その際、家庭や地域の機関及び団体の協力を得て、地域の（　Ｂ　）、高齢者や異年齢の子ども等を含む人材、行事、施設等の地域の（　Ｃ　）を積極的に活用し、豊かな生活体験をはじめ（　Ｄ　）の充実が図られるよう配慮すること。

• Ａ　認定こども園、幼稚園、保育所を通じた共通の給付として施設型給付が創設された。
• Ｂ　認定こども園について、認可・指導監督の一本化、「学校教育法」及び「少年法」の施設としての法的位置づけがなされた。
• Ｃ　地域型保育として、家庭的保育、小規模保育、企業主導型保育、居宅訪問型保育が創設された。
• Ｄ　従業員が働きながら子育てしやすいように環境を整えて、就労の継続、女性の活躍等を推進する企業を支援する仕事・子育て両立支援事業が創設された。

• ・　保育所は保育を必要とする乳児・幼児を日々保護者の下から通わせて保育を行うことを目的とす施設で、利用定員が（　Ａ　）人以上である。
• ・　保育所における保育時間は、１日につき８時間が原則となっているが、フルタイムで働く保護者を想定した利用可能な保育標準時間は最長（　Ｂ　）時間である。

• Ａ　健康な心と体
• Ｂ　自立心
• Ｃ　協同性
• Ｄ　道徳性・規範意識の芽生え
• Ｅ　探求心
• Ｆ　思考力の芽生え
• Ｇ　自然との関わり・生命尊重
• Ｈ　数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚　
• Ｉ　芸術に対する感覚
• Ｊ　豊かな感性と表現

• Ａ　第二次世界大戦以前は、託児所などの保育施設は基本的に貧困対策事業だった。
• Ｂ　1947（昭和22）年に「児童福祉法」が成立するまで、保育所は国の制度として規定されていなかった。
• Ｃ　1997（平成９）年の「児童福祉法」改正で、保育所の利用については市区町村が措置決定していたものが、市区町村と利用者との契約に変わった。
• Ｄ　2015（平成27）年の「子ども・子育て支援法」施行までは、両親が就労している場合しか保育所を利用できなかった。

• Ａ　コメニウス（Comenius, J.A.）は、『大教授学』や『世界図絵』等を著した。『世界図絵』は最初の絵入り教科書といわれ、その後の絵本や教科書に影響を与えた。
• Ｂ　オーエン（Owen, R.）は、ドイツに「性格形成学院」を開設し、子どもの保護と教育を行った。
• Ｃ　フレーベル（Fröbel, F.W.）は、教育の目的実現の基盤は乳幼児の健康であると考え、1908 年、５歳以下の幼児を対象とする診療所を開設した。
• Ｄ　デューイ（Dewey, J.）は、1907 年「子どもの家」の指導の任に就き、独自に開発した障害児の教育方法を幼児に適用した。

【Ⅰ群】

• Ａ　ヘッドスタート
• Ｂ　レッジョ・エミリア・アプローチ
• Ｃ　モンテッソーリ・メソッド

【Ⅱ群】

• ア　1998 年にイギリスにおいて発足した、経済的・社会的支援を必要とする地域への早期介入の補償保育・教育プログラム
• イ　子ども自身が、深く集中し継続するように考案された「日常生活の訓練」「感覚訓練」「読み書きと算数」等の教具を選択して活動し、教師は仲介者に徹する教育法
• ウ　保育方法の特徴は、プロジェクトと呼ばれるテーマ発展型の保育であり、教師、親、行政関係者、教育学の専門家等が支え合って子どもの活動を援助するイタリア北部にある都市における実践
• エ　1965 年にアメリカで開始された、教育機会に恵まれない子どもを対象とした大がかりな就学前準備教育